Validación Perfil de Egreso 3: Focus group

En el mes de julio del presente año, el Comité Curricular encargó a la egresada, Señorita Patricia Dittmar, la conducción de un focus group con estudiantes de último año. 

Las entrevistas se llevaron a cabo el viernes 10 de julio de 2020 y se realizaron en dos grupos de cuatro y cinco participantes. Los profesores en formación discutieron acerca de sus percepciones de la malla curricular tomando como base las siguientes preguntas: 

1) En relación a las diferentes áreas de formación, ¿Cuáles son las fortalezas de la malla curricular? ¿Cuáles son las debilidades de la malla curricular? 

2) ¿Dónde perciben inconsistencias o falta de equilibrio en la relación entre los diferentes componentes de la carrera? ¿Cómo se podrían mejorar? 

3) ¿Cuál es su percepción del apoyo académico disponible durante el primer año? ¿De qué manera se podría apoyar la autonomía académica de los estudiantes?

A continuación resumimos las conclusiones para cada una de las preguntas directrices.

Pregunta 1

Fortalezas	Debilidades
La mayoría de los participantes reconocieron como primera fortaleza los cursos de inglés debido a su cantidad de horas y constancia a través de la malla. Uno de los participantes, quién comenzó en Inglés Principiante, expresó: “Siento que ha sido un progreso de básico a más avanzado super bien hecho [...](GI_1_58D)	A pesar de que se reconocen como la mayor fortaleza de la malla, los cursos de inglés fueron fuertemente criticados debido a las metodologías y los tratos de algunos profesores hacia los alumnos, así como también la falta de retroalimentación que favorezca el aprendizaje. Además, se aprecia una incongruencia entre lo enseñado en cursos de didáctica y las metodologías aplicadas por los docentes. Uno de los participantes explicó: “Siento que cosas de didáctica a veces no se aplican en esos ramos o los ramos de inglés en general. [...] (GI_1_56C)
Como segunda fortaleza se destacaron asignaturas como lingüística, SLA y Teorías y Modelos, ya que presentaban contenidos útiles y completos que “ayudan a ver el lenguaje de otra manera y [...] a entenderlo mejor” (GI_1_50J)	Otra debilidad que fue mencionada por todos los participantes se encuentra en el área profesional de la carrera. Los cursos de EPE y las prácticas pedagógicas fueron duramente criticadas, en particular, la práctica inicial debido a su tardía aparición en la malla, la mínima intervención que se logra realiza debido a los grupos de practicantes y la descoordinación con colegios y profesores mentores.
Por otro lado, los cursos de didáctica y literatura también fueron mencionados como aspectos positivos en la carrera. Sin embargo, se sugirió en repetidas ocasiones que las didácticas podrían ser impartidas mucho antes, mientras que las literaturas parecían ser más de las necesarias para algunos participantes.	Por otro lado, se señala que las prácticas y los cursos que se imparten en paralelo con ellas siempre terminan siendo una desventaja debido a que, por diversos motivos, los contenidos de estos cursos suelen desfasarse e incluso, si no existieran inconvenientes que retrasen el programa, hay contenidos que los participantes hubiesen preferido conocer antes de la práctica intermedia y “no durante”.

Pregunta 2.

Se detectaron inconsistencias en la malla curricular. En primer lugar está el desequilibrio entre los cursos del área disciplinar y pedagógica y en segundo, la desbalanceada progresión a través de las tres prácticas. Respecto al primer punto, se plantea que 1) los cursos de EPE son pocos en comparación con los de lingüística o inglés, 2) la práctica inicial -como se mencionó anteriormente-y 3) las concurrencias entre cursos disciplinarios y prácticas no parecen funcionar. Es por esto que los participantes proponen como soluciones 1) un aumento en las horas de los cursos de EPE; 2) que la práctica inicial sea impartida en el segundo año de la carrera, ya que ésta es principalmente de “observación y es muy poco lo que hay que hacer” (GI_2_25O); y 3) dictar cursos como Evaluación “en el primer semestre y la práctica en el segundo para que estén lo suficientemente cerca para que uno [pueda] aplicar lo que aprendió” (GI_2_25A).En cuanto a la segunda inconsistencia, todos los participantes consideraban que la modalidad de las prácticas no permitía una transición progresiva en su desarrollo docente debido a los “saltos poco graduales” (GI_2_34O) entre una práctica y la que le sigue. 

Pregunta 3:

Respecto al apoyo académico, tenemos en primer lugar las tutorías que se les ofrecen a algunos estudiantes en su primer año. Los tutores suelen estar dispuestos a dar consejos de cómo enfrentarse a ciertos cursos o incluso cómo dirigirse a un docente y por supuesto, son un apoyo académico para cursos como Inglés 1-2o Taller de Comunicación Escrita. Lamentablemente, es importante destacar que muchos de los participantes reconocieron haber desconocido estas tutorías durante su primer año, lo que para ellos significó la pérdida de una gran oportunidad.

Sugerencias para el programa que van más allá de la malla:

En todo momento, los participantes se mostraron dispuestos a dar ideas o sugerencias para los distintos puntos en los que ellos hallaron falencias. Algunas de estas sugerencias son: 

1.Canales de comunicación directos con profesores y ayudantes con el fin de aclarar dudas y/o buscar retroalimentación.

2.Links o materiales extra (en lo posible didácticos) a través del aula. Así como también, entregar tips o ideas para guiar la búsqueda de manera autónoma. Apoyo en el desarrollo de la autonomía, entregando a los estudiantes tareas que los “empujen” a trabajar independientemente. Un participante menciona una instancia en particular en que esta dinámica de “tareas” le fue de utilidad: “Me acuerdo que siempre nos daba tareas para la casa. No sé si todas las clases, pero varias veces a la semana nos daba tareas para la casa y yo lo puedo considerar un poco como apoyo académico porque te obliga un poco a estudiar.” (G1_1_105C)A pesar de que los profesores en formación reconocen la falta de trabajo autónomo durante sus primeros años en la carrera, también comprenden que este es un proceso que se trabaja paulatinamente y que puede ser beneficiado por apoyo docente. 

3. Procesos de familiarización con la vida universitaria, en los cuales los docentes de primer año jueguen un rol protagónico.

4. Formación docente para los profesores del programa en la que se trabajen temas como interculturalidad y relaciones, entrega de feedback, desarrollo de la autonomía, etc. Este punto nace a raíz de diversas experiencias relatadas por algunos de los participantes, donde estos señalan una aparente falta de autoevaluación en los docentes respecto a temas de multiculturalidad, metodologías de clases, entrega de retroalimentación o resolución de conflictos. 

Informe redactado por Patricia Dittmar González, julio de 2020